以理解為起點，以陪伴為方法，為偏鄉孩子建立有溫度的教育支持網絡
2026年5月28日，財團法人新北市游榮吉教育基金會舉辦「2026偏鄉教育論壇：從連結到陪伴」，邀集教育、科技、大學社會責任、遊戲陪伴、原鄉兒少生涯教育與偏鄉學校第一線實務等不同領域講者，共同探討偏鄉教育的現況、挑戰與未來方向。
本次論壇以「從連結到陪伴」為主題，強調偏鄉教育的問題從來不只是教材、設備或資源不足，而是如何建立一種有溫度、可持續、能真正理解孩子處境的教育陪伴模式。教育不只是短期活動的進入，也不是單次資源的提供，而是透過長期關係、穩定支持與跨域合作，陪伴孩子在學習與生命成長中被看見、被理解，也被持續支持。
活動當日，游榮吉教育基金會董事長游仲堅、東海大學校長張國恩亦蒞臨現場，並於開場時簡短致詞，肯定本次論壇對偏鄉教育議題的關注與實踐意義。兩位貴賓的蒞臨，也象徵基金會與大學端共同關注教育公平、偏鄉陪伴與跨域合作的決心，期望透過民間公益、大學資源、學校現場與社會組織的共同努力，為偏鄉孩子創造更長遠、更穩定的學習機會。
從物資輸入到穩定陪伴：重新理解偏鄉教育的核心
本次論壇首先回應一個重要問題：偏鄉教育真正需要的是什麼？
過去社會談到偏鄉教育，常容易停留在設備不足、教材不足、師資不足或資源不足等面向，因此解決方式也多以物資輸入、短期活動或一次性服務為主。然而，多位講者皆指出，偏鄉教育的挑戰並非單純依靠物資補足即可解決。孩子所面對的學習困難，往往與家庭經濟、文化背景、社區環境、心理支持、教師負荷與長期陪伴不足等因素交織在一起。
因此，偏鄉教育需要從「物資輸入模型」轉向「模式支持」與「穩定陪伴」。教育的重點不只是把資源送進偏鄉，而是如何讓資源轉化為可持續的關係與學習支持。
論壇中也提出一個深具啟發性的教育信念：
先理解，再教學；先關係，再學習；先陪伴，再改變。
這句話也成為本次論壇最重要的核心精神。偏鄉孩子需要的不是被快速分類、被單純補救，或被要求立即改變，而是有人願意先理解他們的處境，理解他們生命中的「不得不」，再從關係出發，引導學習，陪伴成長。
地方本位教育：讓孩子從自己的土地看見世界
國立臺北教育大學教育學院院長孫志麟教授以「偏鄉教育的創新發展：地方本位觀點」為題，從地方本位教育的角度，重新詮釋偏鄉教育的價值。
孫教授指出，偏鄉不應只是被視為資源不足的地區，也不應只用都市教育標準來衡量。每一個地方都有自己的歷史、文化、自然環境、產業特色與生活經驗，而這些都可以成為孩子學習的重要起點。
地方本位教育強調，教育應從孩子熟悉的土地出發，將在地文化、生態資源、社區生活與地方議題融入課程，讓學習與孩子的真實生活產生連結。當孩子能從自己的家鄉、文化與環境中發現價值，教育就不再只是課本裡的知識，而會成為認識自己、理解世界與想像未來的重要力量。
偏鄉教育的創新，不是把都市教育模式直接搬到偏鄉，而是讓地方成為教室，讓孩子從自己的土地出發，看見更寬廣的世界。
數位學伴：線上連結背後，是有人願意等待
國立臺灣師範大學社會實踐中心蔡昕璋以「上線！有個人在等你：慢慢靠近的學習與陪伴」為題，分享數位學伴計畫的經驗與反思。
數位學伴計畫表面上是線上教學與遠距陪伴，但其真正價值並不只是補足課業落差，而是透過固定、穩定且持續的互動，讓偏鄉孩子知道：在螢幕的另一端，有一個人正在等他。
蔡昕璋指出，學習不是單純的知識傳遞，而是一種複雜的關係行為。數位學伴不只是協助孩子完成作業或加強學科能力，更是大學生走向社會、學習理解他人、陪伴一個人慢慢長大的歷程。
在線上學習中，設備與平台固然重要，但真正讓孩子願意打開鏡頭、願意說話、願意提問、願意學習的，往往是關係中的安全感。當孩子感受到有人願意聽他說話、願意陪他面對困難，學習才有機會真正開始。
科技可以讓人快速連上線，但信任與深度關係沒有捷徑。教育需要時間，也需要真誠的對話。
AI進入偏鄉：科技不是取代陪伴，而是放大支持
隨著AI時代來臨，本次論壇也深入探討人工智慧如何應用於偏鄉教育。東海大學張嘉修副校長、黃兆璽處長、楊朝棟圖資長共同分享「AI應用於偏鄉：學生AI學習與AI工具輔助偏鄉教育」，呈現大學端如何結合數位學伴、AI工具與偏鄉學習需求。
東海大學長期投入教育部數位學伴計畫，透過大學生與偏鄉學童的線上陪伴，累積了深厚的服務經驗。近年更進一步結合AI Di+實驗方案，將人工智慧、程式設計、數位素養、STEAM教育與線上陪伴導入偏鄉教育現場，協助孩子提升未來學習力與科技素養。
論壇中也提到AI在教育中的三種角色：
第一，AI可以作為家教，提供一對一講解、練習與即時回饋。
第二，AI可以作為協作教師，協助教師設計課程、整理教材、批改作業與分析學習狀況。
第三，AI可以逐步成為學習同伴，陪伴學生思考、提問、探索與修正學習歷程。
然而，講者也提醒，教育不應盲目追趕科技。AI的導入不是為了取代教師，也不是為了讓偏鄉教育變成工具競賽，而是要讓科技成為支持教師、陪伴學生、打開視野的力量。
在AI時代，偏鄉孩子不只需要會使用工具，更需要培養媒體素養、批判思考能力與判斷資訊真偽的能力。唯有工具與素養並重，AI才能真正成為偏鄉孩子走向世界的橋樑。
ARCS動機模式與適性學習：讓孩子願意學、敢於學
在教育實務策略上，論壇也談到ARCS動機模式與適性教學的重要性。ARCS模式包含四個關鍵：引起注意、切身相關、建立信心與獲得滿足。
對偏鄉孩子而言，學習動機往往比單純的知識輸入更加重要。當課程能引起孩子的興趣，能與孩子的生活經驗產生關聯，能讓孩子在過程中逐步累積成功經驗，並從完成任務中獲得成就感，學習才會真正發生。
因此，偏鄉教育不能只問「教了什麼」，更要問「孩子是否願意靠近學習」、「是否相信自己做得到」、「是否在學習中感受到意義」。
透過因材網等數位工具、AI輔助教學與教師引導，可以讓學習更加適性化，也能協助教師掌握學生學習狀況。但工具本身不是答案，真正重要的是教師如何理解孩子的需求，並設計出讓孩子願意參與、願意嘗試、願意繼續前進的學習歷程。
遊戲與玩具陪伴：為孩子創造一分鐘的幸福
中華民國遊戲協會創會理事長、夢想遊園地創辦人林君英，以「品質和溫度的連結與陪伴」為題，分享遊戲、玩具與行動服務在兒童陪伴中的力量。
遊戲不只是娛樂，也是一種孩子最熟悉的語言。透過遊戲，孩子可以表達情緒、學習合作、建立信任，也能在互動中感受到被理解與被接住。
林君英長期推動玩具行動車、遊戲服務、融合遊戲認證及病童陪伴等行動，讓玩具不只是物品，而成為陪伴孩子、打開關係與傳遞溫度的重要媒介。尤其在醫院病房、偏鄉地區或特殊兒童服務中，遊戲可以成為孩子短暫離開壓力、重新感受快樂的出口。
「一分鐘的幸福」不只是短暫的開心，而是讓孩子在困難處境中知道，自己仍然值得被陪伴、被關心、被溫柔對待。
這樣的觀點，也與游榮吉教育基金會推動「玩聚學習」的理念相互呼應。玩不是學習的相反，而是孩子靠近學習、建立自信與感受世界的重要方式。
原鄉兒少生涯教育：接住孩子交織的生命處境
郭孔寧 Ibu／Emic 以「接住交織的彼此，一起成為共感大人」為題，從原鄉兒少、文化認同與生涯探索的角度，帶領與會者重新理解孩子所處的複雜生命脈絡。
原鄉兒少在成長過程中，常面對家庭經濟、文化落差、社會刻板印象、生涯資訊不足與自我認同拉扯等多重挑戰。許多孩子不是沒有能力，也不是沒有夢想，而是缺少平等探索未來的機會。
Ibu 原鄉兒少生涯教育協會透過「共伴圈」系統，陪伴孩子認識自己、理解文化、探索生涯，也逐步建立規劃與實踐未來的勇氣。
這場分享提醒我們，陪伴不是大人替孩子決定方向，而是理解孩子的文化、家庭與生命經驗之後，陪他一起看見更多可能。教育工作者與成人社會也需要練習成為「共感大人」，以更尊重、更敏感、更細緻的方式，接住每一個孩子交織而成的生命故事。
偏鄉第一線實踐：從熱情服務走向系統支持
牡丹國小學輔主任、教育部114年師鐸獎得主徐愛鈞主任，以「偏鄉教育的長期跨領域實驗：從物資輸入模型到調頻率連結系統」為題，從偏鄉教育第一線提出深刻觀察。
徐主任指出，偏鄉學校面對的挑戰不是單一的教學問題，而是家庭、社區、文化、心理、經濟與學校資源交錯形成的複合性處境。若只是以一次性活動或短期物資輸入回應，往往無法真正支持孩子長期成長。
因此，偏鄉教育需要建立跨域連結的四大支柱：教學與數位的橋樑、社區共融的防護網、文化資本的樑柱，以及心理支持的地基。
在牡丹國小的實踐中，透過心靈導師認輔制度接住孩子的情緒，透過弦樂團等文化資本累積孩子的自信，也透過學校、家庭、社區與外部資源的協力，逐步把在地限制轉化為孩子獨有的生命養分。
徐主任也提醒，偏鄉教育不能只依靠教師的熱情。許多偏鄉教師身兼多職，長期承受龐大壓力，如果沒有制度與系統支持，熱情也可能耗損。因此，真正永續的偏鄉教育，必須從個人努力走向團隊支持，從短期服務走向長期系統。
東海大學USR與國際視野：讓偏鄉孩子接軌世界
本次論壇中，東海大學也呈現其大學社會責任實踐與全人教育理念。透過AI、STEAM、數位學伴與國際學習行動，東海大學不只是將大學資源帶入偏鄉，更試圖陪伴孩子建立面對未來世界的能力。
其中，「哥倫布海外夢想計畫」結合AI、英語、國際交流與實地學習，帶領偏鄉孩子走出台灣、接觸世界。對孩子而言，這不只是一次出國經驗，而是一次重新想像自己的機會。
當偏鄉孩子能透過AI學習、英語溝通與國際交流建立自信，他們看見的不只是遠方的世界，也會重新看見自己的可能。
數位平權的意義，不只是讓孩子有電腦、有網路、有工具，而是讓他們有機會與世界對話，並相信自己也能站上更寬廣的舞台。
游榮吉教育基金會：以玩聚學習實踐長期陪伴
游榮吉教育基金會長期推動「玩聚學習」理念，透過創意實作、藝術美學、雙語閱讀、兒童音樂劇、AI STEAM、行動藝術館、安全教育與多元課程，陪伴偏鄉、小校、非山非市及教育資源相對不足的孩子，拓展學習經驗與生命視野。
基金會相信，教育不只是知識傳授，更是讓孩子在多元體驗中找到興趣、自信與未來方向。從單次倡議活動到一學期或一學年的深耕課程，基金會希望建立一種可被學校理解、延伸與持續運用的教育模式。
本次論壇進一步深化基金會對偏鄉教育的理解。偏鄉教育不能只停留在活動辦理，而要走向陪伴、系統與永續；不能只強調給予，而要強調共學、共創與共同成長。
「玩聚學習」不只是活動形式，更是一種教育態度。透過玩，孩子打開好奇；透過聚，孩子與人建立關係；透過學習，孩子逐步看見自己的力量。
綜合論壇重點：科技可以加速連結，陪伴才能帶來改變
綜合各階段講者的分享，本次論壇凝聚出幾項重要共識。
首先，偏鄉教育的核心不只是資源問題，而是關係問題。教材、設備、平台與科技都很重要，但若缺少穩定關係與持續陪伴，資源很容易停留在表面。
其次，偏鄉教育需要從「看見不足」轉向「看見可能」。偏鄉不是只有缺乏，也有地方文化、社區連結、自然環境、生命韌性與獨特的學習素材。教育應協助孩子從自己的土地與經驗中找到價值，而不是只要求他們追趕都市標準。
第三，AI與數位工具應成為教育支持，而不是教育目的。科技可以協助教師、拓展資源、提供適性學習，也可以讓偏鄉孩子接軌世界；但教育最終仍要回到人，回到理解、關係與陪伴。
第四，陪伴需要系統支持，不能只靠熱情。無論是大學、基金會、民間組織、學校現場或社區力量，都需要建立更穩定的合作機制，讓偏鄉教育不再只是個別英雄的努力，而能形成長期運作的支持網絡。
第五，孩子需要的不只是被幫助，而是被尊重地理解。每一個孩子的學習困難背後，都可能有複雜的生命經驗。教育若能先理解孩子的處境，再設計適合的陪伴方式，改變才有可能真正發生。
論壇結語：從連結出發，走向真正的陪伴
「2026偏鄉教育論壇：從連結到陪伴」不只是一次教育論壇，更是一場關於教育本質的共同思考。
在科技快速變動、AI持續發展、社會資源分布不均的時代，偏鄉教育更需要被重新理解。真正的教育公平，不只是把同樣的資源送到每一個地方，而是看見不同孩子的處境，設計真正適合他們的支持方式。
本次論壇從地方本位教育、數位學伴、AI應用、遊戲陪伴、原鄉兒少生涯教育、偏鄉學校第一線實踐，到大學社會責任與基金會深耕行動，呈現出偏鄉教育多元而深刻的面貌。各講者從不同位置出發，卻共同回到同一個答案：教育的改變，始於理解；教育的力量，來自陪伴。
連結，可以讓資源進入偏鄉；陪伴，才能讓資源真正留下來。
連結，可以創造一次相遇；陪伴，才能形成孩子生命中的支持力量。
連結，是開始；陪伴，才是教育走得更遠的原因。
未來，游榮吉教育基金會將持續以「玩聚學習」為核心，結合大學、學校、民間團體與各界專業力量，推動偏鄉教育、創新學習與長期陪伴，為孩子搭起更多通往未來的橋梁。
因為教育最珍貴的，不只是教會孩子什麼，而是讓孩子在人生路上知道：
有人願意理解他，有人願意等待他，也有人願意陪他一起走向更遠的地方。
