文／沈中元 教授（游榮吉教育基金會 執行長）
我們在探訪了31所偏鄉小學，並投入倡議理念與深耕教育計畫執行後，我常問自己，到底偏鄉國小的教育，需要什麼？
偏鄉之所以成為偏鄉，除了地理的不方便，還包括資源的相對缺乏。包括教師的高流動率、教學資源的不穩定、家庭結構的弱勢，都影響孩子的學習。
現在的偏鄉學校，硬體資源的提升，網路覆蓋率的普及，電子白板、電腦、平板等各種數位教具，近乎擁有和都市相當的公共數位學習資源。但是，為何城鄉教育差距問題，仍沒有被解決呢？
我認為問題在：偏鄉孩子真正需要的，是長期穩定陪伴、引導學習的教師及家庭陪伴。
偏鄉交通與生活機能的不便利，是造成教師召聘不足與高流動的原因，雖然政府規定教師服務年限與提高偏遠加給，但是年輕的老師或因為個人生涯規劃而不願前往，或因為達到服務年限後便離職，偏鄉學校只是找到教職的職涯跳板，服務完年限便回到都市，教師資源是不穩定的。
多數偏鄉教師必須身兼行政多職，難免超過身心負荷。教師的高流動率使學生常需更換不同老師，學生不斷適應新的教師、新的教學方法，自然影響了教學品質，也讓孩子心中留下陰影：「老師，你下學期還在這裡嗎？」。
居住於偏鄉的家庭，包括單親、隔代、弱勢家庭，家長普遍是勞工、藍領階級，為了支撐家庭經濟，家長普遍需長時間在外工作，雖非他所願，但事實上就缺少陪伴與教育孩子的時間。當家庭忙碌，學校變成為最大的學習支撐。
我認為，當孩子沒有辦法選擇他的出生地時，教育是他翻轉的唯一機會。
我認為，教師資源的支持及學校的陪伴，才是幫助偏鄉孩子教育的重要關鍵。
游榮吉教育基金會認為，沒有教育到不了的遠方；所以我們至偏鄉推動玩聚學習，引發孩子學習興趣；我們推動16週的深耕教育計畫，就是要以教學資源，長期穩定的陪孩子成長。
我們才剛起步，教育的路很長，我們會持之以恆的陪伴孩子，直到，偏鄉因為教育，成為了，成長的心鄉。
