文／沈中元 教授（游榮吉教育基金會 執行長）
《偏遠地區學校教育發展條例》通過後，偏鄉不再意味著是教育資源匱乏的沙漠。透過創新課程的研發，數位工具的升級，偏鄉學校正擴展學習的邊界，翻轉傳統教育的框限。
偏鄉的在地資源，成為創新IP的最佳教材。從攀樹登山的山野教育，到種菜結果的食農體驗；從射箭舞蹈的文化教育，到衝浪輕艇的環境海洋，都已成為學校創新的學習場域。
全球化後，國際化的交流，更是孩子打開未來世界想像的窗口。讓學生進行實體、網路的交流，從國際事件中有所學習、進而認識自己的家鄉，遠方的朋友，是在地化與國際化融合的創新精神。
但是，創新的資源進入偏鄉，除了地理的不方便，還包括對接端人力的相對缺乏；教師的人力短缺與高流動率、家庭學習結構的相對弱勢，都影響孩子的學習。
游榮吉教育基金會在探訪了33所偏鄉小學，投入倡議玩聚學習理念與深耕教育計畫的執行後，我常問自己，到底偏鄉國小的教育，需要什麼？
甲校長說：我們不缺資源，所以婉謝基金會的拜訪。
乙校長說：千萬別只贊助我們獎學金的錢。我們發錢給孩子拿回家後，爸爸拿去買酒，媽媽拿去買洗衣粉，孩子只拿到冰棒，學習依舊沒有進步。
丙校長說：現在社會資源很多，但是都只來關心兩小時，給資源後，拍完照片就回家；這樣放煙火式的公益，對孩子無法產生實質的改變。
偏鄉交通與生活機能的不便利，是造成教師召聘不足與高流動的原因，老師或因為個人生涯規劃而不願前往，或因為達到服務年限後便離職，偏鄉學校教師是長期不穩定的。
多數偏鄉教師必須身兼行政多職，難免超過身心負荷，影響教學品質。教師的高流動率，更使學校常需更換不同老師，學生不斷適應陌生的教師、新的教學方法，這不但影響了教學品質，也讓孩子心中留下陰影。學生會問：「老師，你下學期還在這裡嗎？」「老師，是不是我不夠好，所以你不要我們了？」。
居住於偏鄉的家庭，家長普遍是勞工、農民或藍領階級；單親、隔代及弱勢家庭比例偏高。為了支撐家庭經濟，家長普遍需長時間在外工作；雖非他所願，但事實上缺少陪伴與教育孩子的時間。所以在偏鄉，學校便成為長期陪伴孩子最大的支撐。
看到問題後，我深思：「偏鄉孩子真正需要的，是導引學習的教師及長期穩定的陪伴者。」
基金會不是在地學校，無法提供長期陪伴；所以我們提供的是：「導引學生學習的教師資源與創新課程。」
我們立下願景並付出行動。帶專業師資至偏鄉推動玩聚學習，以創意立體拼圖、F16飛機組裝、行動美術館、邏輯程式機器人，引發孩子學習興趣；我們推動16週的教育深耕計畫：兒童音樂劇、雙語讀世界、程式機器人，就是要以永續的教學資源，長期穩定的陪孩子成長。
我在直潭國小兒童音樂劇深耕計畫開班時，跟小學一年級的孩子說：只要你們願意學習，我們一定陪你到小學畢業。
我們真心認為：當孩子沒有辦法選擇他的出生地時，教育是他唯一的翻轉機會。基金會游董事長說：沒有脫隊的孩子，基金會願意提供這樣的教育機會。
我們會以創新的光，持之以恆的導引孩子學習，陪伴孩子成長。
直到，創新的光，照亮每一個偏鄉孩子的臉龐。
